Читать книгу "Спираль обучения. 4 принципа развития детей и взрослых - Митчел Резник"

Во всех странах обстановка в наших клубах примерно такая же. Кому-то дизайн клубов может показаться неважным (а то и вовсе проявлением чудачества), но мы обнаружили, что интерьер и атмосфера во многом определяют и умонастроение, и само творчество членов клуба. В частности, организация клубного пространства уже говорит пришедшему, что это место, где люди сообща и на равных учатся, осваивают новое и перенимают друг у друга знания и опыт. Благодаря такому дизайну ребятам в наших клубах легко и удобно работать вместе — и настраиваться на сотрудничество.

На протяжении веков размышление и учение, увы, часто преподносили и воспринимали как род деятельности, требующий уединения. У многих сами эти понятия немедленно ассоциируются со знаменитым «Мыслителем» Огюста Родена: одинокий и отрешенный, он смотрит внутрь себя, глубоко погрузившись в свои думы. Конечно, творческий поиск иногда проявляется именно так, но далеко не всегда. В большинстве случаев размышление сопряжено с активностью: мы мыслим в контексте взаимодействия с вещами, во время игры с вещами или создания вещей. В основном мыслительный процесс осуществляется в контакте с другими людьми: мы обмениваемся с ними идеями, получаем отзывы, отталкиваемся от чужих мыслей.

Наши компьютерные клубы выламываются из рамок роденовского видения, переходят от модели «размышляю-в-одиночестве» к «размышляем-вместе». Такой подход более созвучен потребностям современного общества: ведь почти любая работа требует коллективных усилий, а самые злободневные социальные вопросы — совместных действий.

У нас в сети Computer Clubhouse сотрудничество принимает самые разнообразные формы. Бывает, что члены клуба просто вдохновляются чужими работами, а над своими проектами трудятся в одиночку. В других случаях ребята с талантами в разных областях объединяются в команду, чтобы сделать какой-то проект. Например, мальчик, владеющий навыками видеосъемки, и юный музыкант могут объединиться и вдвоем сделать видеоклип, а ребенок, любящий мастерить, возьмет в напарники кого-нибудь, кто владеет основами программирования, чтобы сообща сконструировать робота.

Вместе члены клубов делают проекты, с которыми в одиночку не справились бы. Например, наше заведение в Бостоне начали регулярно посещать после школы девять девочек-четвероклассниц. Несколько раз они вдвоем-втроем экспериментировали с небольшими проектами, а затем решили, что вместе создадут «город будущего», воспользовавшись разработками MIT по робототехнике. Все постройки девочки соорудили своими руками, в том числе сконструировали и запрограммировали лифты, автобусы и даже робота-экскурсовода, а проекту дали хвастливое название «Город девяти технодевочек».

В сфере среднего образования уже признают, что навыки сотрудничества приобретают все большее значение в трудовой жизни, и потому многие школы вводят в свои программы совместную учебную деятельность, — жаль только, что в большинстве случаев детям принудительно указывают, над чем и вместе с кем им надлежит работать. Другое дело — наши компьютерные клубы. У нас в приоритетах — сочетать принцип пылкой увлеченности с принципом партнерства. Так что наши ребята не только работают сообща, но еще и посвящают себя проектам, которые их действительно волнуют. Мы не заставляем их работать в командах. Наоборот, команды образуются спонтанно, сами по себе, вырастая на почве общих интересов и совместных проектов. Такие рабочие группы, динамичные и гибкие, трансформируются по мере изменения потребностей проекта и предметов интереса участников.

В наших клубах мы стараемся привить детям культуру взаимопомощи, чтобы каждый, кто приобрел новые навыки или знания, считал своей обязанностью и долгом поделиться ими с другими членами клуба. В этом смысле нам очень повезло: когда мы открыли первый Computer Clubhouse, к нам почти сразу записался мальчик по имени Майк Ли, он обожал рисовать, но совсем не умел пользоваться компьютером. Впрочем, он очень быстро освоил премудрости графического редактора и приспособился рисовать на экране дивные картинки, в которых явственно угадывался самобытный художественный стиль. Его работы произвели большое впечатление на других членов клуба, и они осаждали Майка просьбами научить их рисовать так же. А Майк, благо времени у него было вдоволь, с радостью передавал желающим свои умения, и вскоре вокруг него образовался целый кружок последователей, которые создавали художественные работы «в стиле Майка Ли».

Открывая первый Computer Clubhouse в 1993 году, мы вкладывали в понятия сотрудничества и партнерства очень узкий, я бы даже сказал локально направленный смысл, ограниченный стенами заведения: предполагалось, что ребята будут работать бок о бок или сообща в своем местном клубе. В первые годы наши отделения не имели связи через интернет, что делало удаленное сотрудничество процессом, сложным в чисто техническом плане. Но по мере того, как по миру открывалось все больше наших клубов, а интернет превращался в атрибут повседневности, у нас прибавлялись возможности для удаленного сотрудничества. Сегодня сотня наших клубов в двадцати странах мира соединена в сеть под названием Clubhouse Village, так что ребята легко обмениваются идеями и трудятся над проектами вместе с единомышленниками из других стран. Это действительно так: в Computer Clubhouse в Аммане мне встретилась девочка, которая увлеченно переделывала аниме-персонажа, созданного кем-то в чикагском клубе.

Со времен первого Computer Clubhouse наши исходные представления о партнерстве, сотрудничестве и сообществах сильно изменились. Среди четырех «П» нашей модели обучения через творчество новые технологии сильнее всего повлияли на третью «П» — партнеров. В следующем разделе я покажу, как радикально новые технологии изменили сотрудничество в плане того, как, где и когда оно происходит, равно как и роли, которые могут играть партнеры в процессе обучения.

Образовательные сообщества

В одной из заключительных глав книги «Переворот в сознании» Сеймур Пейперт говорит, что социальная сторона обучения очень важна, и как пример великой вдохновляющей силы сообщества приводит бразильские школы самбы. Это совсем не школы в привычном нам смысле, а скорее рассыпанные по всей Бразилии клубы или общественные центры, куда окрестные жители собираются накануне ежегодного карнавала, чтобы сообща подготовить свой мини-спектакль для масштабного карнавального шествия. Больше всего Сеймура поражало, что школы самбы собирают под своей крышей людей самых разных возрастов, с самыми разными уровнями танцевального и сценического мастерства. Стар и млад, зеленые новички и опытные, искусные танцоры общими силами сочиняют песни и танцы, которые отражают душу местного сообщества, идут из глубины его самобытных традиций и культуры. И нет сомнений, что, занимаясь совместным хореографическим и песенным творчеством в школах самбы, бразильцы постоянно учатся друг у друга, перенимая и оттачивая навыки местного карнавального искусства.

Рассказы Сеймура о школах самбы наложили глубокий отпечаток на проекты, которыми я занимался столько лет. Открывая компьютерные клубы по всему миру, мы старались привить им дух этих школ, создавали пространства для сотрудничества, где ребята могли бы совместно заниматься любимыми хобби и учиться друг у друга. Разработка языка Scratch поставила перед нами новый вызов: как распространить идеи и дух школ самбы на онлайновый мир? Иными словами, как воспользоваться новыми возможностями, которые открывает интернет, и одновременно сохранить приверженность ключевым ценностям, которые сложились в успешных образовательных средах вроде школ самбы?